Yr athro yw un o'r ffigurau canolog ar gyfer ffurfio'r bod dynol. Felly, yn yr erthygl hon rydyn ni'n mynd i siarad am y addysgeg gyfarwyddeb . Er hynny, ein nod yw amlinellu tri gwahaniaeth rhwng arferion addysgol a'u canlyniadau. Gwiriwch allan!

Cyflwyniad byr i'r cysyniad o addysgeg

I ddechrau ymdrin ag addysgeg gyfarwyddebol, byddwn yn gyntaf yn diffinio beth fyddai addysgeg. Rydym am gofio bod yn rhaid gweld y cysyniad o addysgeg yma mewn ffordd ehangach. Hynny yw, ystyried addysgeg nid yn unig fel cwrs ar gyfer hyfforddi athrawon plant.

Gwybod bod y syniad o addysgeg yn ymwneud ag arferion, technegau a strategaethau addysgu a dysgu. Felly, mae addysgeg yn elfen sy’n rhan o rôl pob athro. Felly, mae'n bresennol ym mhob math o addysgu, waeth beth fo pwnc ac oedran y myfyrwyr.

Yn ddelfrydol, dylai pob athro wybod am arferion ystafell ddosbarth . Nid yw'n gyd-ddigwyddiad bod sefydliadau addysg sylfaenol, o feithrinfa i ysgol uwchradd, yn mynnu bod gan athrawon hyfforddiant profedig mewn addysgeg neu radd.

Beth yw addysgeg gyfarwyddebol?

Unwaith y bydd y syniad o addysgeg yn glir, gallwn ymdrin â beth yw addysgeg gyfarwyddebol. Gwybod fod yna nifer o arferion addysgiadol, a bod gan bob un addysgu fel eu hamcan. Fodd bynnag, ynodulliau sy'n dod ag effeithiau eraill yn ymwybodol neu'n anymwybodol.

Yn fras, gallwn ystyried bod pedagogeg gyfarwyddol yn ddull addysgegol lle mae'r athro'n siarad a'r myfyriwr yn atgynhyrchu. Mae hyn yn golygu bod yn rhaid i'r myfyriwr ddilyn yr holl gyfarwyddiadau a roddir iddo .

Felly, mae'r berthynas rhwng athro a myfyriwr o fewn hierarchaeth. Mae hyn oherwydd mewn addysgeg gyfarwyddol, yr athro yw'r unig un sydd â'r wybodaeth. Yn y modd hwn, ef yw ffigwr yr awdurdod canolog, gan fod yn gyfrifol am bob penderfyniad drwy gydol y broses addysgu a dysgu.

Problemau addysgeg gyfarwyddol

Roedd y defnydd o addysgeg gyfarwyddebol yn gyffredin iawn. Mewn gwirionedd, hyd yn oed heddiw gallwn ddod o hyd i rai o'i weddillion. Fodd bynnag, mae gan yr arfer hwn rai problemau, fel y gwelwn isod.

• Nid yw'r myfyriwr yn myfyrio ar y cynnwys

Gan fod yr athro yn trosglwyddo'r cynnwys , mae'r myfyriwr yn dod yn ailadroddwr yn unig. Hynny yw, nid yw'r myfyriwr yn myfyrio ar yr hyn y mae'n ei ddysgu. Felly, mae hyfforddiant yn ymwneud mwy â chreu parotiaid sy'n ail-fyfyrio , neu i'w gwneud yn gliriach.

• Cofio yn lle deall

Mae addysgeg y Gyfarwyddeb hefyd yn gwneud i fyfyrwyr ddysgu’r cynnwys ar ei gof. Yn yr ystyr hwn, nid yw amcan y wers o bwys, ond llenwi'r myfyriwr â data. PerEr enghraifft, bu’n rhaid i lawer ohonom gopïo a chofio’r terfyniadau llawn amser mewn Portiwgaleg.

Fodd bynnag, ceir achosion prin lle deellir y rheswm dros y newidiadau. Mae hynny oherwydd y rhan fwyaf o'r amser yr unig reswm dros gofio yw gwneud yn dda ar y prawf. Hyd yn oed heddiw, mae'r un peth yn digwydd gydag arholiadau mynediad coleg.

• Gwybodaeth myfyrwyr yn cael ei rhoi o’r neilltu

Gan mai dim ond gwybodaeth yr athro sy’n ddilys, mae’r profiadau a gwybodaeth y myfyriwr yn ddilys. neilltuo. Er hynny, erys y syniad bod y myfyriwr yn llyfr gwag y mae angen ei lenwi. Ac mae'r ysgol yn troi allan i gael ei ystyried ar gam fel yr unig fath posibl o addysg.

Felly, mae llawer o fyfyrwyr yn cael anawsterau dysgu, gan nad yw cynnwys yr athro yn deialog â'u realiti a'u profiadau. Nid yw'n syndod bod llawer o fyfyrwyr yn cwestiynu beth fyddant yn ei wneud gyda chynnwys o'r fath.

Beth yw addysgeg anghyfarwyddiadol?

Yn wyneb y problemau hyn a phroblemau eraill, mae arferion addysgeg wedi cael eu newid yn ystod y degawdau diwethaf. Felly, mae addysgeg anghyfarwyddol wedi’i thrafod a’i sefydlu. Deall bod hyn yn gweithio'n groes i'r arferion rydyn ni wedi'u gweld hyd yn hyn.

Felly, gweler y tri phrif wahaniaeth rhwng addysgeg gyfarwyddebol ac addysgeg anghyfarwyddiadol.

1. Athro yn gweithredu fel hwylusydd

FfigurCollir awdurdod a rôl yr athro yw hwyluso neu helpu gweithgareddau'r myfyriwr. Felly, mae'n amlwg bod newid yn yr hierarchaeth yn yr ystafell ddosbarth .

Rwyf eisiau gwybodaeth i gofrestru ar y Cwrs Seicdreiddiad

2. Daw gwybodaeth gan y myfyriwr

Os cyn i wybodaeth yr athro gael ei ystyried fel gwirionedd unigryw, yn awr daw gwybodaeth gan y myfyriwr. Felly, mewn addysgeg anghyfarwyddiadol, mae cefndir a phrofiadau'r myfyriwr yn cael eu gwerthfawrogi'n fawr . Eto i gyd, gellir gweld y myfyriwr fel canolfan addysgu.

3. Astudio hunangynhaliol

Gan mai hwylusydd yn unig yw’r athro, nid yw’n addysgu cymaint. Felly, gyda'r broses ddysgu hon, mater i'r myfyriwr yw ceisio iddo'i hun fwy o ddeunyddiau ar gyfer ei ddysgu.

Pedagogeg wrth-addysgeg neu anghyfarwyddiadol

Yn gymaint ag y mae addysgeg anghyfarwyddiadol yn rhoi gwerth ar brofiadau myfyrwyr, mae ganddi broblemau hefyd. Mae hyn oherwydd bod ffigwr yr athro yn cael ei golli, hynny yw, mae gwrth-addysgeg, gan ei fod yn eithrio'r cyfrifoldebau sy'n briodol i'r athro.

Mae'r athro, fel gweithiwr proffesiynol hyfforddedig, mewn sefyllfa i farnu perthnasedd a ffynonellau'r cynnwys i'w ddysgu. Fodd bynnag, gan nad yw'r athro yn addysgu, ni all ymyrryd â'r arferion addysgeg.

Gan gymryd i ystyriaeth fod gan bob un ei brofiad, ni fydd y cynnwys a weithiwyd arno bob amser yr un peth. Felly, mae'n ymddangos efallai na fydd pynciau perthnasol yn cyrraedd pob myfyriwr.

Ar addysgeg anghyfarwyddiadol wedi'i hadnewyddu

Deall bod tuedd ryddfrydol y tu ôl i addysgeg anghyfarwyddiadol. Mae hyn yn digwydd oherwydd bod newidiadau nid yn unig ym myd addysg, ond ym mhob rhan o gymdeithas. Yn yr ystyr hwn, yn ogystal â thrawsnewid y berthynas rhwng yr addysgwr a'r myfyriwr, mae sefydliad yr ysgol hefyd yn cael newidiadau.

Felly, yr ysgol sydd i fod yn gyfrifol am faterion seicolegol, yng nghanol newidiadau o'r fath. Felly, mae angen i'r gofod addysg ffurfiol fod yn barod i'r myfyriwr ddatblygu gwerthfawrogiad o'i “hunan” heb ystyried y profiad cyfnewid.

Am y rheswm hwn, nid yw meini prawf pedagogaidd bellach mor bwysig ag y buont. Mae'r un peth yn digwydd gyda chwestiynau sy'n ymwneud ag agweddau cymdeithasol. Felly, gallwn gasglu bod y symudiad hwn yn y pen draw yn creu unigolion sy'n canolbwyntio mwy arnynt eu hunain, heb bryderu am y grŵp .

Ystyriaethau terfynol ar addysgeg gyfarwyddeb

Yn yr erthygl hon, rydym yn amlinellu trosolwg o rai arferion pedagogaidd. Rydym yn cyferbynnu dau ddull, sef addysgeg gyfarwyddiadol ac anghyfarwyddiadol. Gobeithio eich bod chi, y darllenydd, wedi deall y gwahaniaethau rhwngy ddau.

Cofiwch fod addysg ffurfiol yn rhan o brofiad pob un ohonom fel cymdeithas. Felly, mae'n bwysig gwybod y goblygiadau y tu ôl i'r dewisiadau y mae addysgwyr a sefydliadau ysgol yn eu gwneud yn eu bywydau bob dydd.

Yn olaf, mae'r ffordd yr ydym yn profi prosesau addysgol yn gynyddol gysylltiedig â'n prosesau seicolegol ac emosiynol. Felly, i ddeall yn well effeithiau addysgeg gyfarwyddeb a sut mae'n dylanwadu arnom ni, dilynwch ein cwrs seicdreiddiad ar-lein 100% . Gydag ef, byddwch chi'n dysgu'r prif gerrynt seicolegol ac ni fydd eich bywyd byth yr un peth.

Rwyf eisiau gwybodaeth i gofrestru ar y Cwrs Seicdreiddiad .