Ļevs Vigotskis (1896-1934) bija baltkrievu psihologs, kurš, lai gan nomira jauns, 38 gadu vecumā, atstāja lielu mantojumu psiholoģijā un pedagoģijā. mācības un atklājumi, jo īpaši par bērnu garīgo attīstību. joprojām tiek izmantots pedagoģiskajos pētījumos.

Turklāt Ļeva Vigotska pētījumi par mediāciju, valodu un mācīšanos deva milzīgu ieguldījumu psiholoģijā. Turklāt viņš piešķir nozīmīgu lomu tā laika sociālajām attiecībām, jo tieši no tām radās pedagoģiskās domas strāva, ko dēvē par sociokonstruktīvismu. Vigotskis veica arī pētījumus par psiholoģisko funkciju skaidrojumu, piemēram, pardomāšana, atcerēšanās un plānošana.

Psihologa idejas bija ietekmīgas, jo bija pretrunā ar tā laika domātāju iedibinātajām domām, piemēram, innātisma un biheiviorisma teorijām, īpaši par bērnu izziņas spējām. Tādējādi viņš bija pionieris, aizstāvot uzskatu, ka mācīšanās cita starpā notiek ar vides izpēti, kurā bērns apgūst savas metodes.

Kas bija Vigotskis?

Ļevs Semjonovičs Vigotskis bija nozīmīgs domātājs, pionieris bērnu intelektuālās attīstības pētījumos, parādot, kā kognitīvās funkcijas notiek mijiedarbības un sociālo apstākļu ietekmē.

Tā kā viņš nomira jauns, viņa pētījumi akadēmiskajās aprindās kļuva zināmi tikai pēc viņa nāves. ietekme uz vairākiem citiem zinātniekiem Evalds Iliengovs un Urī Bronfenbrenners.

Ļeva Semjonoviča Vigotska biogrāfija

Ļevs Vigotskis piedzima 1896. gadā Oršas pilsētā Baltkrievijā, reģionā, kurā tolaik dominēja Krievija. Ebreju vecākiem bija ekonomiski labi situēti vecāki, un viņam bija iespēja iegūt labu izglītību ar privātskolotāju palīdzību.

Jau kopš bērnības interesējās par dažādām zinību jomām, veidojot valodu, literatūras, teātra un dzejas studiju pulciņus. 1918. gadā pabeidza tiesību zinātņu studijas Maskavas universitātē, vienlaikus studējot literatūru un vēsturi Šaņjavska tautas universitātē. Šajā pašā laikā viņš nodibināja arī izdevniecību un izdeva literāru žurnālu.

Pēc tiesību zinātņu beigšanas viņš atgriezās pilsētā, kur mācīja, Gomeļā, kad 1924. gadā apprecējās ar Rozu Šmehovu un dzemdēja divus bērnus. Vēl šajā pilsētā viņš mācīja Psiholoģijas kursā Skolotāju institūtā, kur pēc tam izveidoja Psiholoģijas laboratoriju.

Turklāt viņš studēja medicīnu, cenšoties izprast mācīšanās un valodas traucējumus. Šajā ziņā problēmas par cilvēka psiholoģisko procesu ģenēzi ir pētījums, kas parādīts viņa darbā "Prāta sociālā veidošanās".

Viņa psihoanalīzes apmācība netika izplatīta Josifa Staļina vajāšanas dēļ, kurš uzskatīja Freida teorijas par buržuāzisku ideoloģiju.

Ar savām milzīgajām zināšanām, domātājs atstājis intensīvu bagāžu zinātniekiem, galvenokārt psiholoģijas jomā, ar vairāk nekā 200 zinātniskiem rakstiem. Lai arī gados jauns, Ļevs Vigotskis bija ieguvis plašas zināšanas par dažādām politiskajām kustībām, kas būtiski ietekmēja viņa darbu.

Bērnu attīstība Vigotskim

Īsāk sakot, par Ļevs Vigotskis Bērna garīgā attīstība ir kognitīvs process, kurā bērnam piemīt spēcīga spēja pārstrukturēt jēdzienus, kas jau bija iestrādāti viņos.

Ļevs Vigotskis izveidoja ģenētiski eksperimentālo metodi, kuras mērķis ir piedāvāt eksperimentētājam apstākļus, lai saprastu, kāda ir reālā kādas funkcijas attīstības gaita. Šajā metodē viņš bērnu uzdevumos ieviesa šķēršļus, lai lauztu rutīnas priekšstatus par problēmu risināšanu. Tādējādi pētījumā nebija svarīgi, kāds ir bērna rezultāts, bet gan tas, kāds ir bērna rezultāts.metodes, ko viņa izmantoja.

Ļevs Vigotskis uzskata, ka jau piedzimstot cilvēks ir ieskauts ar saviem vienaudžiem kultūrvidē, šajā ziņā arī intelekta attīstība ir šīs līdzāspastāvēšanas rezultāts. Tādējādi viņš radīja teoriju par bērna attīstību, izejot no cilvēka un realitātes uztveres.

Ļeva Vigotska psiholoģija

Starpniecība

Ļevam Vigotskim mediācija ir spēja ievietot starpnieku starp subjektu un objektu. Par tiešu sakarību sauc, ja ir tikai stimuls un atbildes reakcija, savukārt, ja sakarība ir mediēta, tad ir stimuls, starpnieks un atbildes reakcija.

Lai to vieglāk vizualizētu, šeit ir sniegti divi piemēri:

Vēlos saņemt informāciju, lai pierakstītos uz psihoanalīzes kursu .

• Tiešā saikne (stimuls-atbilde): kad mēs ieliekam roku ugunī, mēs to nekavējoties noņemam, jo mums sāp;
• Mediētās attiecības (stimuls-starpnieks-reakcija): kad mēs ieliekam roku ugunī un atkāpjamies atmiņu dēļ par izraisītajām ciešanām, mēs saskaramies ar mediētām attiecībām, jo starp stimulu un reakciju ir starpnieks.

Valoda

Ļevam Vigotskim valoda ir viens no cilvēka attīstības teorijas centrālajiem punktiem, bez kura tā nenotiktu. Tādējādi valoda ir kā rīks, kas spēj pārveidot darbības virzienus un arī spēj organizēt mūsu psiholoģiskās funkcijas, piem:

• uzmanība;
• atmiņu;
• domas.

Mācības

Savā kultūrvēsturiskajā teorijā Ļevs Vigotskis, pirmkārt, ierosināja, ka mācīšanās un attīstība tiek uzskatīta par cilvēka fenomenu, ko galvenokārt mediē valoda.

Šī ir svarīga teorija, lai saprastu, kā mācīšanās attīstās klasē, ņemot vērā izpratni, ka mācību priekšmeti modificē aktīvos spēkus, kas tos pārveido. Tas nozīmē, ka, ja cilvēka attīstība caur attiecībām ar priekšmetu un pasauli. subjekts uz to iedarbojas, pārveidojot to par savas darbības objektu.

Vigotska tuvākās attīstības zonas teorija

Īsi sakot, Ļeva Vigotska pētījumi par mācīšanos koncentrējas uz izpratni, ka cilvēks attīstās atkarībā no viņa saskarsmes ar sabiedrību. Tādējādi viņš noraidīja tā laika innātisma teorijas, kas norādīja, ka cilvēks piedzimst ar īpašībām, kuras viņš attīsta savas dzīves laikā. Turklāt viņš noraidīja arī empīrisma un biheiviorisma teorijas, kas uzskatīja, ka cilvēkscilvēks bija ārējo stimulu rezultāts.

Tāpēc attiecībā uz Ļevs Vigotskis Citiem vārdiem sakot, Vigotska teorijai svarīgi ir tas, kā notiek mijiedarbība starp personu un vidi, kurā tā dzīvo, ko sauc par personiski nozīmīgu pieredzi.

Tikmēr Ļeva Vigotska mācīšanās teorijā cilvēka attīstība jau bērnībā notiek ar socializāciju. Šajā ziņā viņš šo mācīšanās procesu iedalīja trīs līmeņos:

• Faktiskās attīstības zona: Pārejot cauri savas dzīves posmiem, bērns kļūst spējīgs patstāvīgi risināt problēmas;
• Potenciālās attīstības zona: bērna spējas veikt uzdevumus, kuros nepieciešama palīdzība no pieaugušajiem vai vienaudžiem, kas ir spējīgāki;
• Proksimālās attīstības zona: atrodas starp faktisko un potenciālo attīstību, tādējādi kļūstot par ceļu uz nobriešanu un līdz ar to funkciju nostiprināšanos.

Ļeva Vigotska galvenie darbi un publikācijas

• Dānijas prinča Hamleta traģēdija. 1915. gads;
• Par literatūras mācīšanas metodiku vidusskolās. Ziņojums apgabala zinātniski metodiskajai konferencei. 1922. gadā;
• Valodas izpratnes procesa izpēte, izmantojot vairākkārtēju teksta tulkojumu no vienas valodas uz citu. 1923. gads;
• Neredzīgo, kurlmēmo un vājdzirdīgo bērnu izglītošanas problēmas . 1924;
• Psiholoģiskās un refleksoloģiskās izmeklēšanas metodes. 1924. gadā Nacionālajā psihoneiroloģijas sanāksmē nolasītais ziņojums;
• Bērnu ar fiziskiem defektiem audzināšanas principi, 1924;
• Apziņa kā eksperimentālās psiholoģijas problēma, 1925. gads;
• Priekšvārdu sarakstījis Uz psiholoģiju balstīti mācīšanās principi , 1926;
• Mūsdienu psiholoģija un māksla, 1928. gads;
• Instrumentālā metode psiholoģijā. 1928. gads;
• Domas un runas attīstības saknes. 1929. gads;
• Bērnu darba un intelektuālās attīstības saistība. 1930. gads.

Tāpēc, lai gan viņš nomira jauns, 38 gadu vecumā, Ļeva Vigotska pētījumiem bija liela ietekme uz psiholoģiju un pedagoģiju. Galvenokārt ar inovatīviem uzskatiem par mācīšanās procesu un cilvēka attīstību.

Visbeidzot, ja saturs jums patika, ielasiet un kopīgojiet to savos sociālajos tīklos. Tas mudinās mūs turpināt kvalitatīvu rakstu sagatavošanu.