مەكتەپ ۋە ئۇنىڭ پائالىيىتى خېلى كۆپ ئوقۇغۇچىلار ئۈچۈن زور رىقابەت بولالايدۇ. قانداقلا بولمىسۇن ، ئۇلارنىڭ بەزىلىرى تېخىمۇ تەسكە توختايدۇ ، چۈنكى ئۇلار ئۆگەتكەن نەرسىلەرنىڭ ھەممىسىنى تەبىئىيلا ئاسسىمىلياتسىيە قىلمايدۇ. ئەگەر سىز ئېھتىياجلىق بولسا ، دىزورتوگرافىيە نىڭ نېمىلىكىنى ۋە ئۇنى قانداق داۋالاشنى تېخىمۇ ياخشى چۈشىنىڭ.

دىسوروگرافىيە ئىچكى مېيىپ بولۇپ ، ئادەمنىڭ يېزىش ماھارىتىگە تەسىر كۆرسىتىدۇ. نەتىجىدە ئۇ ئۆزى يازغان تېكىستلەرنى تۈزۈش ، ئىشلەپچىقىرىش ۋە تەشكىللەشكە قۇربى يەتمەيدىغانلىقىنى كۆرسەتتى. ئىشلەپ چىقىرىلغان ماتېرىياللارنى ئوقۇغاندا ، بۇ تېكىستنى يازغانلارنىڭ تېكىستنى ئۆزى ئوقۇۋاتقان مەكتەپ سەۋىيىسى ئۈچۈن ئىنتايىن خەتەرلىك ئۇسۇلدا تۈزۈۋاتقانلىقىغا دىققەت قىلىنىدۇ.

بۇنىڭ ئەڭ روشەن ئالامەتلىرىنىڭ بىرى ناھايىتى قىسقا ۋە ئىدىيە ياخشى بولالمىغاندەك ، سۆزلۈكنىڭ ياخشى بولماسلىقى. بۇنىڭ ئىچىدە ئىملا خاتالىقىنىڭ سانى كىشىنى ھەيران قالدۇرىدۇ ، بۇ مەكتەپ باسقۇچىدىكى مەسىلىنىڭ يەنە بىر ئىپادىسى. بۇ قارىماققا ياش ياكى تەجرىبىسىزلىك سەۋەبىدىن بولغان تەقدىردىمۇ ، بۇ شەخسنىڭ تەرەققىياتىغا نىسبەتەن سەزگۈر ئاگاھلاندۇرۇش. روھىي توسالغۇغا دىئاگنوز قويۇش ۋە ئىستاتىستىكا قوللانمىسىغا ئاساسلانغاندا ، DSM-5 نىڭ چاستوتىسى% 5 تىن% 15 كىچە بولىدۇ.

نەتىجىدە ، بۇ بالىنىڭ يېزىقچىلىق جەريانىدا ئۆزىنى ئىپادىلىشىگە ئىشەنچسىز قالىدۇ. دېمىسىمۇ ، بۇنىڭ ئازغىنە مائارىپ ياردىمى بار رايونلاردا كۈچىيىدۇ. ئادەم يېتەرلىك قوللاشقا ئېرىشەلمىگەچكە ، بۇ مەسىلىنىڭ ھاياتىدا بىر مەزگىل داۋاملىشىشى كۆپ ئۇچرايدۇ.

بۇنىڭدىن باشقا ، گرامماتىكىلىق قائىدىلەرنى ياخشى ئۆگەنمەسلىك بالىلاردا ئىملا خاتالىقىنى كەلتۈرۈپ چىقىرىدۇ. تىلنى گرامماتىكىلىق چۈشىنىشتە بوشلۇق بولغاچقا ، بۇ بىلىملەرنى كېيىنچە قىستۇرۇش تەسكە توختايدۇ. دىزوروگرافىيەنىڭ ئوقۇغۇچىلارنىڭ تەرەققىي قىلىشى ئۈچۈن ئىنتايىن مۇھىم. بۇنى ئاتا-ئانىلار ۋە ئوقۇتقۇچىلار قانچە تېز كۆرسە ، دە شۇنچە تېز ئىشلىگىلى بولىدۇ. ئەڭ كۆپ ئۇچرايدىغان ئالامەتلەر ئىچىدە:

ئابزاسلارنى تەشكىللەشتىكى قىيىنچىلىق

تېكىستلىرىڭىزنىڭ كۆرۈنۈش قۇرۇلۇشى بىر قەدەر تەرتىپسىز ، ھەتتا كۆرۈشكە پايدىسىز. ئوقۇغۇچىلار تېكىستنىڭ ئابزاسلىرىنى قۇراشتۇرغاندا توساق كۆرسىتىدىغان چوڭ قالايمىقانچىلىق بار. بۇنىڭ مەقسەتلىك ئەمەس ، بەلكى يولغا ئارىلىشىش ئىكەنلىكىنى ئەستە تۇتۇشبۇنىڭدىن بۇرۇن ئۆگەنگەن. ئېنىقلىقىڭىز ئېنىق ئەمەس ، ئۇ تېكىستلىرىڭىزنىڭ ھازىرقى چېكىتلىرىنى ئۇلاشقا ياردەم بېرىدۇ. جۈملىلەرنى مىسالغا ئالايلى ، بۇ سۆزلەرنى ئۈزۈۋېتىشكە ، ياكى باشقا جايغا يۆتكەشكە بولىدۇ ، ھەتتا چۈشەندۈرگىلى بولمايدىغان قىسقا ۋە مەنىسىز سۆزلەرنىمۇ ئىشلىتىشكە بولىدۇ. ئۆگىنىش جەريانى. سۆزلەر خاتا يېزىلىشى مۇمكىن ، ھەرپلەر يوقاپ كېتىدۇ ياكى قوشۇلىدۇ. تىنىش بەلگىلىرىمۇ ئارىلىشىشنىڭ ئازابىنى تارتىدۇ ، چۈنكى ئۇ بەك ياخشى ئىشلىتىلمەيدۇ ۋە قويۇلمايدۇ ، ھەتتا بالىلار ئۈچۈنمۇ.

ناچار تېكىست پىلانى

ئابزاستىن باشقا ، تېكىستنىڭ كۆرۈنۈشى تۇيۇقسىز ئارىلىشىشقا دۇچار بولىدۇ. ماقالە يازسىڭىز ، ھەتتا قىسقا بولسىمۇ ، ئۇ تەرتىپسىز ، ھەتتا قۇرۇلما قالايمىقان بولىدۇ. بۇ يەردە قۇرنىڭ سىرتىدىكى سۆزلەرنىڭ مىسالى بار ، ئۇلارنىڭ ئۈستىدىكى ھەددىدىن زىيادە چوڭ ھەرپلەر ، ئارىلىق قاتارلىقلار.

ئوقۇغۇچىلاردا قەلەمنى توغرا تۇتماسلىقتا ھېس قىلىنغان ناھايىتى چوڭ كۆرۈش بىئاراملىقى بار. ئەلۋەتتە ، مۇكەممەل قىياپەت يوق ، ئەمما بۇنىڭ كەلتۈرۈپ چىقىرىدىغان تەسىرىگە دىققەت قىلىش كېرەك. ئاساسىي جەھەتتىن ، ئۇ قەلەم بىلەن ئانچە كۆپ ئىشلىمىگەچكە ، تېخىمۇ زور كۈچ چىقىرىدۇ. ھەتتا قانۇنسىز ، ھەتتا تەجرىبىلىك كەسپىي خادىملارغىمۇ. قول يازمىڭىزدا قالايمىقانچىلىق بار ، دەپتىرىڭىزدە نېمە يېزىلغانلىقىنى چۈشىنىشكە تىرىشىش بىر قىيىن مەسىلە.

ئۇچۇرلارنىڭ پىسخىكا ئانالىز كۇرسىغا تىزىملىتىشىنى ئۈمىد قىلىمەن.

تەرتىپسىز سىزىق

يا ئوقۇغۇچى بۇ بەتتە ناھايىتى قېلىن ياكى ھەددىدىن زىيادە سىلىق سىزىق بىلەن يازىدۇ. بىرىنى كۆرۈش قولايسىز بولسىمۇ ، يەنە بىرىنى كۆرۈش بىر قىيىن مەسىلە.

تەرتىپسىز بوشلۇق

ئىشلەپچىقىرىلغان ھەرپلەر ئوتتۇرىسىدا تۈز سىزىق يوق. بۇنىڭ سەۋەبى ، ئۇلار ھەمىشە بىللە ياكى بەك يىراقتا. قىيىنچىلىقلىرىنى بىر تەرەپ قىلىش ئۈچۈن ھېسسىياتچانلىقى كۈچلۈك بولمىغان بىرىنى تەسەۋۋۇر قىلىپ بېقىڭمەكتەپ. دەسلەپكى ئاقىۋەتلەرنىڭ بىرى ، ئۆگىنىشكە بولغان قىزىقىشنىڭ كۈنسېرى كۈچىيىشى ۋە ئاساسلىقى ئۆزىنى يېزىش ئارقىلىق ئىپادىلەش. بۇنداقلارغا يېتەرلىك ئەمەسلىكىنى ھېس قىلىش. ئۇنىڭ كاللىسى ئەقىلسىزلىق ئىدىيىسىنى ئوزۇقلاندۇرىدۇ ۋە ئاخىرىدا ئۆزىنىڭ ئوقۇتۇش ئىچىدىكى يوشۇرۇن كۈچىدىن گۇمانلىنىدۇ. بۇ سىزنىڭ ئۆزىڭىزنى قەدىرلىشىڭىز بىلەن قالايمىقان بولۇپلا قالماي ، ئاخىرىدا سىزنى مەكتەپ ئۆگىنىشنىڭ تەبىئىي ھەرىكىتىدىن يىراقلاشتۇرۇۋېتىدۇ. يەنىمۇ ئىلگىرىلىگەن ھالدا ، ياشلارنىڭ ماقالىلىرىدىكى مۆلچەردىن تۆۋەن نەتىجىلەر. ئىجتىمائىي قۇرۇلۇشنىڭ مۇھىم تەركىبىي قىسمى بولۇش سۈپىتى بىلەن ، ئۇنىڭ تونۇشىنى ئەسلىگە كەلتۈرۈش ۋە ئۇنىڭ قىيىنچىلىقلىرىغا ياردەم بېرىش ئەڭ تەجرىبىلىك كىشىلەرنىڭ مەجبۇرىيىتى. . پىسخولوگ ، پىسخىكا دوختۇرى ياكى نېرۋا پىسخىكا دوختۇرى ئاتا-ئانىلار ۋە ئوقۇتقۇچىلار بىلەن بىرلىكتە بۇ خىل باھانى ئېلىپ بارالايدۇ. دېمىسىمۇ ، ئۇنىڭ يېزىقچىلىق ئىقتىدارى ئۇنىڭ مەكتەپ يېشى توپى ئۈچۈن ھەددىدىن زىيادە تۆۋەن. دىققەت قىلىشقا تېگىشلىكى شۇكى ، بەزى خاتالىق ياكى سەۋەنلىكلەردىن كېلىپ چىقىش مۇمكىن ئەمەس ، بۇ ئەڭ تۆۋەن باھالاش ۋاقتى.

بوغما يىلان كېسىلىنى قانداق داۋالاش كېرەك؟

O.دىزوروگرافىيەنى داۋالاش ھەر بىر ئوقۇغۇچىنىڭ ئۆگىنىشتىكى قىيىنچىلىقتىكى فونولوگىيەلىك ئىقتىدارىنى قايتا تەربىيىلەش بىلەن ئىشلەيدۇ. ئۇنىڭدىن باشقا ، ئۇ بالىنىڭ كۆرۈش-بوشلۇق سېزىمىنى ياخشىلايدۇ ، شۇنداقلا فونولوگىيەلىك بىر تەرەپ قىلىشقا ئەھمىيەت بېرىدۇ. ھەر قېتىملىق داۋالاش يىغىنىدا ، ئوقۇغۇچى ئۇنىڭ يېزىقچىلىققا بولغان چەكلىمىسىنى توسۇش ئۈچۈن ، كۆپ خىل غىدىقلاشلارغا ئېرىشىدۇ. بۇ بالا چوڭ بولغاندا ئەھۋالنى ئۆزگەرتىش مۇمكىن ئەمەس. قانداقلا بولمىسۇن ، ئاتا-ئانىلار ۋە ئوقۇتقۇچىلار قاتناشقاندا ، بۇ توساقنى بىر تەرەپ قىلىش ئاسان بولىدۇ. 2>. شۇنى ئۇنتۇپ قالماسلىقىمىز كېرەككى ، ياشلارنىڭ مەكتەپتىكى قىياپىتىنىڭ يېتەرلىك بولماسلىقى ئۇلارنىڭ تەرەققىياتىغا پاسسىپ تەسىر كۆرسىتىدۇ. بۇنىڭ بىلەن ئۆزىنى يېزىش ئارقىلىق ئىپادىلەش نارازى ۋە تېگىشكە تىكەن بولۇپ قالىدۇ.

بەختكە يارىشا ، بۇ ئەھۋالنى ئەسلىگە كەلتۈرۈپ ، ئوقۇغۇچىلارنىڭ مەكتەپتىكى پوزىتسىيىسىنى يەنە بىر قېتىم مۇكەممەللەشتۈرگىلى بولىدۇ. يۇقىرىدا دەپ ئۆتكىنىمىزدەك ، قايتا ئويلىنىش خىزمىتى يوقاپ كەتكەنلەرنىڭ ھەممىسىنى جايىغا قويىدۇ. ئاخىرىدا ، بۇ شاگىرت ئوقۇتۇش دائىرىسىنىڭ تەكلىپىنى قاندۇرالايدۇ ۋە ئۆزىنىڭ تەتقىقاتىغا ئەڭ ياخشى نەتىجىنى بېرەلەيدۇ.

بۇ قايتا قۇرۇشقا ياردەم بېرىش ئۈچۈن ، كۇرسىمىزغا% 100 تىزىملىتىڭ.كلىنىكىلىق روھىي ئانالىز توردا. ئۇنىڭ ياردىمىدە سىز ئۆزىڭىزنى ۋە ھەر قانداق مەۋجۇت توسالغۇ بار كىشىلەرنى قوللىيالايسىز. بۇ دىسوروگرافىيە ياكى باشقىلارنىڭ ئۆزىنىڭ يوشۇرۇن قۇلۇپىنى ئېچىشىغا توسقۇنلۇق قىلىدىغان ھەر قانداق توساقنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ. 3>