“Bằng cách công bố những nghiên cứu đầu tiên của mình về tình dục thời thơ ấu và sự phát triển tâm lý tình dục, Freud đã gây chấn động xã hội cùng thời với quan niệm về sự không tồn tại của tình dục ở lứa tuổi này. Trong các tác phẩm này, Freud chỉ ra rằng, từ khi sinh ra, cá nhân đã được ban cho tình cảm, ham muốn và xung đột. ” (COSTA và OLIVEIRA, 2011). Nói như vậy, hãy tiếp tục đọc và hiểu về mối quan hệ của Freud với sự phát triển tâm lý tính dục.

Freud và xu hướng tình dục

Trong “Ba tiểu luận về tình dục” (ESB, Tập VII, 1901 – 1905), Freud đặt ra câu hỏi về xu hướng tình dục cần thỏa mãn bản thân theo một cách nào đó!

Kể từ “Studies in Hysteria” (1893 – 1895) – trường hợp của Anna O. (Berta Pappenheim) – chủ đề tình dục có thể được xem xét, bất chấp mọi sự phản đối, kể cả Breur, đồng tác giả của cuốn sách.

Theo Garcia-Roza (2005), “một trong những giả định ủng hộ lý thuyết và liệu pháp điều trị chứng cuồng loạn vào thời điểm Nghiên cứu về chứng cuồng loạn sẽ là một chấn thương tâm lý về nội dung tình dục phát sinh từ một sự dụ dỗ thực sự, trong thời thơ ấu, đối tượng trở thành nạn nhân một cách đau thương.”

Freud và Sự phát triển tâm lý tình dục

Vào thời điểm này, Freud vẫn chưa thừa nhận tình dục trẻ con, điều này sẽ gây khó khăn cho việc liên hệ sự quyến rũ tình dục thực sự của một người lớn như vậy trong một lý thuyết chấn thương, vì không có sự quyến rũ như vậy trong tình dục trẻ connó có thể được sống, được tượng trưng hóa hoặc bị kìm nén.

Vào khoảng năm 1897, Freud đã vượt qua vấn đề Lý thuyết chấn thương trong hai khám phá thiết yếu cho mọi tương lai của Phân tâm học. Vấn đề tưởng tượng và tình dục trẻ em. Cả hai có thể được tóm tắt trong một: khám phá về Oedipus!

Từ đó trở đi, từ khoảng năm 1896 đến 1987, Freud cùng với Fliess (Thư 42 và 75) nghiên cứu về lý thuyết về các giai đoạn của quá trình ham muốn tình dục bao gồm trong "Ba bài luận". Do đó, nó trở thành điều kiện thiết yếu để hiểu khái niệm về giai đoạn, vấn đề về vùng erogenous và mối quan hệ đối tượng.

Các giai đoạn phát triển tâm lý tình dục

Freud tổ chức tâm lý tình dục phát triển thành năm giai đoạn riêng biệt, nhưng không kín nước. Tức là có sự phân định lý thuyết theo trình tự thời gian, nhưng có thể thay đổi và có thể có sự tương tác, giao thoa giữa chúng:

• Giai đoạn miệng;
• Giai đoạn hậu môn;
• Giai đoạn dương vật;
• Độ trễ;
• Sinh dục.

Zimerman (1999) tuyên bố rằng: “(…) các thời điểm tiến hóa khác nhau để lại dấu ấn trong tâm lý những gì Freud gọi là điểm cố định, mà bất kỳ đối tượng nào cuối cùng cũng có thể thực hiện chuyển động hồi quy”.

Freud và sự phát triển tâm lý tính dục trong “ Giai đoạn miệng”

Giai đoạn đầu tiên của quá trình tiến hóa này là Giai đoạn Miệng. Về mặt lý thuyết, giai đoạn này bao gồm giai đoạn từ sơ sinh đến gần hai tuổi.

Ở giai đoạn này, trẻNiềm vui có liên quan đến việc ăn thức ăn và sự phấn khích của vùng sinh dục ở miệng và môi của em bé. Cũng cần lưu ý rằng, ở giai đoạn này, đầu tư tình dục (vùng tình dục) có liên quan đến khoái cảm, đặc biệt là thông qua việc cho con bú và sử dụng núm vú giả.

“Một số biểu hiện của rối loạn thần kinh miệng là: uống rượu và ăn uống quá mức, các vấn đề về ngôn ngữ và lời nói, hung hăng bằng lời nói (tương ứng với hành vi cắn), gọi tên, trêu chọc, quá đắn đo để không bị làm phiền, mong muốn hòa nhập và đánh bật mọi người một cách vô thức, không có khả năng nhận ân huệ và nhận quà. Khao khát tri thức, nghiên cứu ngôn ngữ, ca hát, hùng biện, tuyên ngôn, là những ví dụ về sự thăng hoa của khuynh hướng truyền miệng”. (Tài liệu phát tay MÔ-ĐUN 3 (2020 – 2021) của Khóa đào tạo về Phân tâm học tại EORTC)

“Giai đoạn hậu môn” và sự phát triển tâm lý

Giai đoạn hậu môn là giai đoạn thứ hai Giai đoạn tình dục trẻ sơ sinh; nằm trong khoảng từ hai đến bốn tuổi. Đó là một giai đoạn đầy biểu tượng và tưởng tượng, vì phân đến từ bên trong cơ thể và đứa trẻ thiết lập một mối liên kết nhất định cả về khả năng bài tiết, và khả năng giữ lại; theo một cách nào đó, gây ra niềm vui.

Đó vẫn là một niềm vui tự động khi làm chủ bản thân trong mối quan hệ với thế giới. Ngoài ra, do giai đoạn này và những ý nghĩa gắn liền với nó, người ta có thể thấy, trong tương lai, những biểu hiệnnghịch lý yêu-ghét, tính cạnh tranh, nhu cầu kiểm soát và thao túng; ngoài khả năng mắc chứng rối loạn thần kinh ám ảnh cưỡng chế.

Sự thăng hoa cũng có thể là hệ quả muộn để tự xuất hiện. Theo Zimerman (1999), các chức năng quan trọng xuất hiện trong giai đoạn này: “(…) tiếp thu ngôn ngữ; bò và đi bộ; sự tò mò và khám phá thế giới bên ngoài; học tiến bộ về kiểm soát cơ vòng; kiểm soát vận động và niềm vui với hoạt động cơ bắp; thử nghiệm cá nhân hóa và tách biệt (ví dụ: ăn một mình, không có sự giúp đỡ của người khác); sự phát triển của ngôn ngữ và giao tiếp bằng lời nói, với sự biểu tượng hóa của từ; đồ chơi và trò chơi; đạt được điều kiện nói không; vân vân." Khoảng giữa năm thứ ba và thứ năm hoặc thứ sáu của cuộc đời đứa trẻ, điều quan trọng sẽ xuất hiện.

“ Giai đoạn dương vật”

Giai đoạn thiết yếu để hình thành ham muốn tình dục, giúp "khiêu dâm hóa" bộ phận sinh dục (vùng erogenous) và trẻ có mong muốn thao túng chúng.

Tôi muốn thông tin để ghi danh vào Khóa học phân tâm học .

Điều cần thiết là phải chỉ ra rằng, “các hoạt động của vùng sinh dục này, trong đó các cơ quan sinh dục là một phần, chắc chắn là sự khởi đầu của cuộc sống đời sống tình dục bình thường” (COSTA và OLIVEIRA, 2011).

Freud và sự phát triển tâm lý tình dục dựa trên EORTC

Theo Tài liệu phát tay của MÔ-ĐUN 5 (2020 – 2021) của Khóa đào tạo về Phân tâm học tại IBPC), “ở giai đoạn này, trẻ khám phá ra khoái cảm ở vùng sinh dục, thông qua sự tiếp xúc của gió, hoặc bàn tay của người thực hiện vệ sinh cho mình, ngay cả khi bất tỉnh”.

Trong giai đoạn dương vật, cả “đỉnh điểm” và sự suy giảm của Phức cảm Oedipus đều nổi bật.

Ở cậu bé, điều này được nhận thấy nếu sự quan tâm (tự ái) đối với dương vật của chính mình và nỗi thống khổ bị thiến vì sợ mất nó; và ở các bé gái là sự “ghen tị” với dương vật do không có dương vật.

“Giai đoạn tiềm ẩn”

Trong khoảng từ 6 đến 14 tuổi, có Giai đoạn tiềm ẩn! Giai đoạn hành động dồn nén và dồn nén mãnh liệt trong vô thức của những tưởng tượng và vấn đề tình dục.

Zimerman (1999) giải thích rằng, “do đó, tại thời điểm đó, đứa trẻ hướng ham muốn tình dục của mình vào sự phát triển xã hội, tức là bước vào giai đoạn đi học chính thức, trải nghiệm với những đứa trẻ khác, thực hành các hoạt động thể chất, chẳng hạn như thể thao, cho phép hình thành và trưởng thành nhân cách, vì nó tiếp xúc với những khát vọng đạo đức và xã hội”.

Các giai đoạn phát triển tâm lý tính dục có sự gần đúng và giao điểm về độ tuổi.

Cuối cùng là “Giai đoạn sinh dục”

Bằng cách này, trong độ tuổi từ mười đến mười bốn, là, ở tuổi dậy thì, Giai đoạn sinh dục bắt đầu; mà theo một cách nào đó, đồng hành cùng chủ thể cho đến cuối cuộc đời. Ham muốn tình dục trả lại “sự tập trung” của nóở bộ phận sinh dục, dựa trên sự trưởng thành của họ.

Đối với Phân tâm học, việc đạt đến giai đoạn này một cách đầy đủ và thỏa đáng bao hàm sự phát triển của những gì có thể được phân loại (không phải là khái quát hóa) như một người trưởng thành “bình thường”.

Những cân nhắc cuối cùng

Ngay cả khi theo cách tổng hợp, nhấn mạnh tối thiểu các điểm (thông qua phạm vi rộng lớn của những gì có thể được giải quyết), nhận xét và phát triển; Chúng tôi đã cố gắng chứng minh, có lẽ là để nâng cao nhận thức, tầm quan trọng to lớn của chủ đề này.

Một chủ đề bị ngược đãi, gây tranh cãi, hiểu lầm, chịu thành kiến ​​và kỳ thị! Đôi khi, chủ đề bị nhầm lẫn trong phạm vi lâm sàng của các lĩnh vực khác ngoài phân tâm học.

Tài liệu tham khảo thư mục

SỔ TAY MÔ-ĐUN 3 (2020 – 2021) của Khóa đào tạo về Phân tâm học của EORTC. ________ MÔ-ĐUN 5 (2020 – 2021) của Khóa đào tạo về Phân tâm học tại EORTC. BỜ BIỂN. E.R và OLIVEIRA. K. E. Tình dục theo lý thuyết phân tâm học và vai trò của cha mẹ trong quá trình này. Tạp chí điện tử Campus Jataí – UFG. tập 2 n.11. ISSN: 1807-9314: Jataí/Goiás, 2011. FREUD. S. ESB, v. XVII, 1901 – 1905. Rio de Janeiro: Imago, 1996. GARCIA-ROSA. Ở ĐÓ. Freud và vô thức. phiên bản thứ 21 Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2005. ZIMERMAN. David E. Cơ sở phân tâm học: lý thuyết, kỹ thuật và phòng khám – một cách tiếp cận mô phạm. Porto Alegre: Artmed, 1999.

Tôi muốn biết thông tin để ghi danh vào Khóa học vềPhân tâm học .

Bài viết này được viết bởi tác giả Marcos Castro ( [email được bảo vệ] com). Marcos là một Nhà phân tâm học lâm sàng, giám sát viên về Phân tâm học, nhà nghiên cứu, nhà văn và diễn giả. Sống ở Ouro Fino – Minas Gerais và cung cấp hỗ trợ trực tiếp cũng như trực tuyến.