Henri Wallon est un nom reconnu jusqu'à aujourd'hui pour sa solide intervention dans la recherche sur le développement humain. Il a défendu l'idée que l'enfance humaine est quelque chose de bon pour la croissance de l'homme. Il faut donc y travailler. La théorie d'Henri Wallon et certains de ses concepts.

Qui était Henri Wallon ?

Henri Paul Hyacinthe Wallon, né à Paris le 15 juin 1879, a transmis son nom de famille. est reconnu pour ses travaux de recherche sur la psychologie du développement Grâce à sa posture très interactive, a encore plus axé ses projets sur l'enfance de l'être humain .

Sa vie académique l'a toujours rapproché de l'éducation, même lorsqu'il était encore un jeune étudiant. Grâce à sa formation médicale, Wallon a pu travailler avec des enfants handicapés mentaux. Au milieu de cela, il est parti à la guerre et a révisé ses études neurologiques lorsqu'il a été confronté aux lésions cérébrales des ex-combattants.

En tant que professeur, il enseigne la psychologie de l'enfant et se consacre à la production littéraire dans ce domaine dès son doctorat. En grandissant, il devient directeur et crée le Laboratoire de psychobiologie pédiatrique au Centre national de la recherche scientifique. Tout en s'établissant dans le domaine de la psychologie de l'enfant, il exerce son travail dans des entités psychiatriques.

Facteurs organiques et sociaux du développement

Selon la théorie d'Henri Wallon, le facteur organique a une influence directe sur l'évolution de la pensée. Ce serait la première condition pour que nous puissions développer notre capacité de croissance. En outre, les influences de l'environnement collaborent et façonnent cette première instance.

Selon la théorie d'Henri Wallon, l'homme est le fruit de la combinaison d'influences physiologiques et sociales. L'évaluation et la recherche du psychisme ne peuvent donc invalider l'une ou l'autre dans le cadre de l'évolution.

Plus loin, Wallon justifie que les potentialités psychologiques dépendent du contexte socioculturel dans lequel nous vivons. Ainsi, le développement du système nerveux ne suffirait pas à l'épanouissement complet des capacités cognitives.

Le pouvoir de la dialectique

La théorie d'Henri Wallon repose sur l'idée que le processus d'apprentissage est constitué d'une dialectique. Sur cette voie, il est déconseillé d'énoncer des vérités absolues sur la façon dont nous apprenons C'est pourquoi la revitalisation des possibilités et des orientations est plus adaptée à cette perspective.

Par conséquent, cette position aboutit à critiquer les idées les plus réductrices sur cette œuvre. Ainsi, Henri indique l'étude de l'individu dans sa globalité en joignant ses parties affectives, motrices et cognitives. Wallon reconnaît donc l'importance de la cognition, mais pas plus que celle de la motricité et de l'affectivité.

Développement de la pensée

Dans la théorie d'Henri Wallon, le développement est considéré comme un passage découlant d'une immersion sociale complète. Ici, aucune distinction n'est faite entre l'environnement ou les états dans lesquels sa propre raison est identifiée. En d'autres termes, le développement est corrélé à l'opposition au monde extérieur .

Wallon affirme que le développement se fait par une succession d'étapes, un cheminement continu et non systématique, de sorte que l'enfant oscille entre l'intelligence et l'affectivité.

Conception dialectique du développement de l'enfant

Cette idée est guidée par des conflits qui aident à l'assimilation et à l'équilibre de la théorie piagétienne, par exemple. Cependant, allant à l'encontre de Piaget, Wallon indique une constance sans délimitation et même une régression. Bien que chaque étape atteinte soit irréversible, cela ne signifie pas qu'elle ne puisse pas revenir au moment précédent.

Enfin, une nouvelle étape n'efface pas l'ancienne et les comportements acquis. Ainsi, les étapes se complètent dans une sorte d'intégration, donnant lieu à une accumulation de comportements distincts .

Stades de développement

L'évolution psychologique de l'enfant dans la théorie d'Henri Wallon indique une succession d'étapes qui ne se limitent pas à la cognition. Sans parler de sa flexibilité, qui montre une séquence qui n'est pas linéaire ou fixe, sans s'estomper. En cela, l'étape suivante complète l'ancienne, et elles le sont :

Stade impulsif-émotionnel

Il dure de la naissance à la première année de vie, étant très affectif et les émotions sont son canal de communication. La relation avec l'environnement extérieur se développe dans les sentiments introspectifs et les facteurs affectifs du petit. Ses mouvements ne sont pas coordonnés, mais son désordre gestuel le conduit vers des émotions différenciées.

Stade sensori-moteur et projectif

De 3 mois à 3 ans, son intelligence s'élève et son sens cognitif fonctionne à plein régime avec le monde extérieur. Son intelligence se partage entre la pratique interactive et le début de l'appropriation linguistique. A la fin, sa pensée se projette à travers ses actes moteurs.

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L'étape du personnalisme

De 3 à 6 ans, sa personnalité se construit et sa conscience de soi finit par se façonner. par conséquent, son caractère affirmé finit par s'impliquer dans une crise négative, en s'opposant systématiquement à l'adulte. de plus, leur phase d'imitation sociale et motrice commence à mûrir et à devenir évidente .

Stade catégoriel

C'est le stade catégoriel du développement de l'attention et de la mémoire volontaire, entre 6 et 12 ans. L'enfant crée alors des catégories mentales qui lui permettent de classer un même objet dans des concepts différents. Son abstraction mentale s'élargit, consolidant son raisonnement symbolique dans le champ cognitif.

A titre d'exemple, pensons à l'enfant qui n'associe l'idée de triangle qu'aux triangles équilatéraux, ceux dont les côtés sont égaux. Il comprendra que même avec des formes différentes, d'autres figures sont classées dans la catégorie des triangles. Par exemple, scalène et isocèle.

Stade de l'adolescence

Entre 11 et 12 ans, le corps et l'esprit changent visiblement, les conflits émotionnels apparaissent, la recherche de l'affirmation de soi et les questions sur le développement sexuel se multiplient. Elle est ici présentée comme une grande étape dans le passage à l'âge adulte, de sorte que les étapes précédentes collaborent à sa formation .

Les champs fonctionnels

L'étude de l'affectivité et de l'apprentissage dans les apports d'Henri Wallon, la cognition a des fondements. On distingue quatre catégories distinctes, les champs fonctionnels, qui soutiennent la théorie d'Henri Wallon et le développement des jeunes. Il s'agit des catégories suivantes :

Mouvement

Étant l'un des premiers à se développer, le mouvement finit par fournir la base de ceux qui viendront plus tard. Nous avons ici les mouvements instrumentaux, des actions visant à atteindre un but immédiat, comme la marche, le toucher, entre autres. En outre, nous considérons les mouvements expressifs, où la communication est visée, comme la parole et l'expression d'émotions.

Wallon lui-même attribue au mouvement l'importance de la construction de la pensée avant l'accomplissement linguistique .

Affectivité

C'est là que se situe la première interaction avec l'environnement extérieur et la première motivation pour le mouvement. Tout en nourrissant ses expériences de mouvement, elle réagit et établit des relations par le biais de l'affectivité. C'est en effet par le biais des émotions que nous parvenons à travailler dans un autre domaine, celui de l'intelligence.

Intelligence

L'intelligence prend ici des positions spécifiques liées au langage et au raisonnement symbolique. Le pouvoir d'abstraction et le raisonnement symbolique augmentent lorsque les petits commencent à penser à ce qu'ils ne peuvent pas voir dans le présent. En même temps, leurs compétences linguistiques s'élargissent et augmentent leur capacité d'abstraction.

Personne

Enfin, les propositions d'Henri Wallon en psychologie et en éducation indiquent la personne comme un champ fonctionnel qui gère les autres. Grâce à ce champ, la conscience et l'identité personnelle seraient complètement perfectionnées Comme les trois autres champs sont inharmonieux, on les intègre et on aide à diriger leurs fonctions de manière prédominante.

Défi

Depuis son plus jeune âge, Henri Wallon s'est toujours interrogé sur les modalités du développement psychologique. Pour lui, il n'y a jamais eu de continuité passive dans notre croissance. Au contraire, un mécanisme qui se déploie au fil des crises et des conflits et qui collabore à notre croissance et à notre expansion .

En outre, bien que nous possédions les outils innés, l'environnement doit intervenir pour qu'ils puissent être utilisés. Pour simplifier, c'est comme si les plantes avaient besoin de la lumière du soleil pour devenir fortes et saines. Tout est lié et transformé, y compris nous-mêmes, lorsque nous nous exposons à l'environnement.

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Dernières considérations sur la théorie d'Henri Wallon

La théorie d'Henri Wallon condense des aspects stimulants qui aident à établir des lignes directrices sur notre évolution en tant qu'êtres humains Wallon a orienté ses travaux vers une perspective plus large et plus intrigante de notre croissance.

C'est grâce à cela que nos aspects comportementaux trouvent leurs racines et sont travaillés avec plus de précision. Non seulement nous comprenons comment les diriger, mais aussi comment en tirer le meilleur parti. Il s'agit de fournir un terrain fertile pour que notre force intérieure et notre compréhension se révèlent dans leur intégralité.

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