Ընդհանուր տերմիններով ասվում է, որ իմպլիցիտը անուղղակի, ոչ ակնհայտ, թաքնված տեղեկատվություն է : Մինչդեռ բացահայտը կլիներ ուղղակի և բաց տեղեկատվություն: Վերլուծենք, թե ինչ է ենթադրվում, տերմինի իմաստը և տարբերությունը նրա հականիշի հետ։ Դրա համար կարևոր է իմանալ բառարանի և հոգեբանության տեսակետի հասկացությունները:

Տարբերությունը բացահայտի և անուղղակի միջև

Մենք ապրում ենք այն ժամանակներում, երբ ընդդիմությունները տարածություն են ստացել սոցիալական մեդիայում: , տարաձայնություններն աճում են, նշանավորվում են անհարգալից, թշնամական խոսքերի բացահայտ փոխանակումներով և/կամ անուղղակի հեգնանքներով ուրիշների գաղափարների նկատմամբ:

Մյուս կողմից, մենք նկատում ենք, որ ողջախոհությունը վկայակոչում է, որ բոլորը կարող են կարծիքներ ունենալ, որ տարբերվում են, բայց այդ անհարգալից վերաբերմունքը, բռնությունը՝ փորձելով լռեցնել տարբերը, խախտում է համակեցության սոցիալական պայմանագիրը և երկխոսության հնարավորությունը, որը բնորոշ է Օրենքի պետությանը, որում մենք պատմականորեն հայտնվել ենք:

Այս սցենարով ես կարևորում եմ բացահայտ և անուղղակի բառերը՝ անդրադառնալու երկու կողմնակալության՝ բառարանի և հոգեբանության մեջ տրված իմաստի վրա:

Իմաստը բառարանում

Փնտրելով Իմաստների բառարանում մենք պարզեցինք, որ բացահայտ և անուղղակի բառերը երկուսն էլ պատկանում են քերականական դասի Ածականին, հետևաբար նրանք որակում են այն, ինչ վերցված է որպես գրառում ։

Ստուգաբանորեն երկուսն էլ ծագում ենԼատիներեն՝

• Բացահայտ ՝ «explicitus, a, um», բացատրված իմաստով։
• Իմպլիցիտ ՝ «implicitus, ա, հըմ», ա, հըմ»՝ միահյուսված, միահյուսված իմաստով:

Հետևաբար, բացահայտ է, երբ ասվածը նշանակում է, և ներածական է, երբ ասվում է առանց ասելու , բայց որ համատեքստում հնարավոր լինի հասկանալ, թե ինչն է դրա հիմքում, ինչն է «տողերի միջև» :

Բառերը մենք գտնում ենք դեռ որպես հականիշներ, հակառակ կողմերում, բացահայտությունը՝ թափանցիկությունը, իսկ անուղղակիության մեջ՝ քողարկվածը: Եթե ​​մտածենք այն մասին, թե այս իմաստային համատեքստում ինչ կարող է լինել բացահայտ գիտելիք, ապա դա կլինի ipsis litteris գիտելիք, ինչպես գրված է, բացատրվում է: համատեքստային գիտելիքները, որոնք կախված կլինեն մշակույթից:

Իմպլիցիտի և Բացահայտի իմաստը հոգեբանության մեջ

Հոգեբանությունը, արդեն որոշ ժամանակ է, զգույշ է վերացնում տարաձայնությունները, որոնք նվազեցնում են մարդու գիտելիքները իր մասին, իր մասին: սոցիալական հարաբերություններ, կառուցված օբյեկտների և շրջակա միջավայրի հետ:

ԴԻԵՆԵՍ-ի և ՊԵՐՆԵՐԻ (1999) աշխատության մեջ մենք գտանք, որ

«Հաշտեցված տարաձայնությունները նշանակում է մարդու ուսումը պատկերացնել ոչ միայն որպես փոփոխության գործընթաց: փորձից ստացված, բայց որպես գիտելիքի ձեռքբերում, ինչպես անուղղակի, այնպես էլ բացահայտ գործընթացներով»:

Այսպիսով, բացահայտ և անուղղակի ուսուցման գործընթացներ են, որոնք չեն հակադրվում կամ բացառում միմյանց ,բայց որոնք թույլ են տալիս տարբերակված ընկալումներ, որոնք չեն սահմանափակում վարքագծային փոփոխությունները, այլ ուժեղացնում են գործընթացների և ներկայացումների փոփոխությունները:

Նաև, ըստ վերոհիշյալ հեղինակների ուսումնասիրությունների, անուղղակի գործընթացները վարքագծային փոփոխությունների կարգի են և տեղի են ունենում դրանց մեխանիզմը: ասոցացման մեջ , իսկ բացահայտ գործընթացները վերաբերում են գործընթացների և ներկայացումների փոփոխություններին, փոփոխություններ, որոնք տեղի են ունենում վերակառուցման միջոցով:

Ասոցիացիա անուղղակի և բացահայտ բովանդակության ստեղծման մեջ

Ուսումնասիրությունների ընթացքում մարդկային մտքի էվոլյուցիայի վերաբերյալ մենք հասկանում ենք, որ վարքագծային փոփոխությունները ծագում են կապվելու ունակության, օրինաչափությունների հայտնաբերման իրավասության մեջ` տարբերությունները տարբերակելու և ընդհանրացնելու նմանությունները, ինչպես նաև նախասոցիատիվ մեխանիզմներից, ինչպիսիք են կողմնորոշման արձագանքը և սովորությունը: .

Հարցն այն է, որ երբ ասոցիացիան ստեղծվի, անուղղակի գիտելիքներ ձեռք բերվեն, հասկացվեն նման օբյեկտի օրինաչափությունները և անկանոնությունները, նրա գործառնությունն ու հնարավորությունները, ինչ անել այն արտաքին տեսքի բերելու համար, ինչպես բացատրել այն, ինչպե՞ս ներկայացնել այն:

Ես ուզում եմ, որ տեղեկություն գրանցվի հոգեվերլուծության դասընթացին :

Այսպիսով, գիտակցությունը որպես գործընթաց ունենալը միտումնավորություն , հստակության գործընթացներ – անհրաժեշտ են վերակառուցում:

Բացահայտման վերակառուցում

Իր ուսումնասիրություններում Քերմիլոֆը (1994) առաջարկում է, որ բացահայտությունը տրվում է.3 մակարդակի միջոցներ.

Ներկայացուցչական ճնշում

Խթանի ներդրումը ճնշվում է կամ անտեսվում: Մեր ընկալումը անհնար է դարձնում միաժամանակ երկու առարկա տեսնելը , ինչպես օրինակ, երկու վերադրված պատկերներ կամ երկու հակառակ գաղափարներ, որոնք վերահսկում են հստակությունը, կարելի է փոխել չափերը, ինչպես այս վերջին օրինակում, երբեմն. հասկանալով երբեմնի փաստարկները մեկ ուրիշի փաստարկները, դուք կարող եք այդպիսով վերակառուցել և երկուսն էլ բացահայտ դարձնել:

Ներկայացուցիչի կասեցում

Արգելափակված ներկայացումը փոխարինվում է մեկ այլ ֆունկցիայով կամ նշանակիչով . Երբ մենք սերիալ ենք դիտում, դերասաններն ու դերասանուհիները ներկայացնում են կերպարներ պատմողական սյուժեում, նկարահանման հրապարակից դուրս, դերասանը կամ դերասանուհին կերպարի հետ շփոթվելով, տարօրինակություն կառաջացներ գործողության մեջ առկա գիտակցության մեջ: Դերասանը/հերոսը խորհրդանշական փոխակերպում է:

Ներկայացուցչական վերանկարագրում

Հեղինակի կարծիքով այն ամենաանթափանց է, քանի որ «բացատրելը ներառում է ոչ միայն ներկայացման օբյեկտ, բայց դրա մասին տեսությունը և այն առաջնորդող հեռանկարը, գործակալը և նրա պրագմատիկ կամ իմացական վերաբերմունքը», էջ 124: Այսինքն՝ հասկանալ, որ յուրաքանչյուր իրականություն հնարավոր իրականություն է աշխարհի հնարավոր տեսանկյունների շրջանակում:

Դա մեր տեսակի մեծ տարբերությունն է մյուսների համեմատ. .

ԸստՕրինակ. երբ մենք ինչ-որ մեկին խոստում ենք տալիս, մենք կառուցում ենք վիրտուալ իրականություն, որը տարբերվում է այդ պահին գոյություն ունեցող իրականությունից: Ընթացիկ իրականության տարածության և վիրտուալ իրականության հնարավոր սպառման միջև կան տարածքներ մեկ կամ ավելի վիճակների փոխակերպման համար:

Դիտվում է, որ պարզությունը հասկացվում է միայն մշակույթի գործիքային հնարավորություններով .

Այսպիսով, հոգեբանության համար մտքի էվոլյուցիայի, ուղղակիության (ասոցիացիայի) և մշակույթի գործընթացների սերտաճումը բացահայտության մեխանիզմների հետ միասին ( վերակառուցում) այն է, որ նրանք կարող են ընկալել չդադարող մարդկային ուսուցում:

Եզրափակելով. բացահայտ և բացահայտ իմաստը

Երբ մենք արտացոլում ենք՝ պաշտպանելով տարածքների տարբերությունները և դրանց առարկաները և ուսումնասիրության նպատակները , մենք տեսնում ենք, որ Բացահայտ և անուղղակի , կամ որպես լեզվի բառարանագրությանը պատկանող բառեր իրենց քերականական, ստուգաբանական և գործածական նշանակությամբ նկարագրություններով այնքան էլ հեռու չեն հոգեբանության կիրառությունից, ինչն, անկասկած, տարբերում է նրանց համակարգվածությունը։ շինարարական գործընթացներ – գործընթացներ, որոնք ներառում են յուրաքանչյուր հասկացություն՝ ուսուցման տեսանկյունից:

Այս մտորումների մեջ ես ընդգծում եմ, որ տեքստի սկզբում բերված հակադրությունները սոցիալական փորձի, բռնության և փորձի մասն են կազմում։ ջնջել տարբերը, դա այն է, ինչ խեղճացնում է մեր պատմությունը:

Անհատական ​​պատմողական կոնստրուկցիաները ևկոլեկտիվն օգնում է մեզ չզգալ մեր և մեր շրջապատի դադարած բեկորները: Համընկնումն ու շեղումը օրինական շարժումներ են, դրանք պարզապես չպետք է վերացվեն, որպեսզի չսահմանափակվեն, երբ մենք ցանկանում ենք ընդլայնվել:

Ես ուզում եմ, որ տեղեկատվություն գրանցվի Հոգեվերլուծության դասընթաց .

Մատենագիտական ​​հղումներ

Dienes, Z., & Perner, D. (1999): Անուղղակի և բացահայտ իմացության տեսություն: Վարքագծային և ուղեղի գիտություններ, 22, 735-808: Leme, M. I. S. (2004).

Կրթություն. Բռնության արատավոր շրջանի հնարավոր ճեղքումը. M. R. Maluf (Org.) Կրթական հոգեբանություն. Ժամանակակից հարցեր. Սան Պաուլո: Հոգեբանի տուն. Karmillof-Smith, A. (1994):

Ճշգրիտ մոդուլյարությունից դուրս: Վարքագծային և ուղեղի գիտություններ, 17, 693-743 In: Leme, M. I. S. (2008):

Հաշտեցնող տարաձայնությունները. բացահայտ և բացահայտ գիտելիքներ ուսուցման մեջ: Միքայելիս. Պորտուգալերենի ժամանակակից բառարան. Սան Պաուլո. Melhoramentos, 1998: Dicionários Michaelis, 2259 p.

Այս բովանդակությունը ինչ է անուղղակի, բացահայտ և այս հասկացությունների միջև տարբերությունը գրվել է Սանդրա Միթերհոֆերի կողմից ([email protected]): Նա ստացել է Սան Պաուլոյի պապական կաթոլիկ համալսարանի պորտուգալերեն լեզվի և գրականության կոչում (1986թ.) և պորտուգալերենի մագիստրոսի կոչում Սան Պաուլոյի պապական կաթոլիկ համալսարանից (2003թ.): Նա ներկայումս աշխատանքի ընդունված պրոֆեսոր էUnimodulo կենտրոն – Caraguatatuba/SP. Նա փորձ ունի գրականության ոլորտում՝ շեշտը դնելով պորտուգալերենի, կիրառական լեզվաբանության և ուսուցիչների վերապատրաստման վրա՝ կապված կարդալու և գրելու միջամտությունների հետ: Հաստատության սեփական գնահատող հանձնաժողովի անդամ։ Ավարտել է հաշվապահական հաշվառում Universidade Cruzeiro do Sul/São Paulo-ում (2016): Աշխատում է հաշվապահական հաշվառման և ծախսերի վերլուծության, աուդիտի, փորձաքննության և ծախսերի ճարտարագիտության, հետազոտության մեթոդաբանության և այլ ոլորտներում: Հաշվապահական սեմինարի պատասխանատու – Գիտական ​​նախաձեռնության խթանում: Այժմ սովորում է հոգեվերլուծություն։