În termeni generali, se spune că implicit este o informație indirectă Vom analiza ce este implicit, semnificația termenului și diferența cu antonimul său. Pentru a face acest lucru, este important să cunoaștem conceptele din punctul de vedere al dicționarului și al psihologiei.

Diferența dintre explicit și implicit

Trăim vremuri în care opozițiile au câștigat spațiu în social media, iar dezacordurile cresc, marcate de lipsă de respect, schimburi explicite de cuvinte ostile și/sau ironii implicite la adresa ideilor celorlalți.

Observăm, pe de altă parte, pe cei care invocă bunul simț, că fiecare poate avea opinii diferite, dar că lipsa de respect, violența în încercarea de a-l reduce la tăcere pe cel diferit, încalcă contractul social de conviețuire și posibilitatea dialogului, caracteristice unui stat de drept, în care ne aflăm istoric.

În acest scenariu, am subliniat cuvintele explicit și implicit pentru a reflecta asupra a două prejudecăți, cea a sensului din dicționare și cea a sensului dat în psihologie.

Sensul dicționarului

Căutând sensurile în dicționar, constatăm că cuvintele explicit și implicit, ambele aparțin clasei gramaticale Adjectiv, deci califică ceea ce se consideră a fi în vigoare .

Din punct de vedere etimologic, ambele provin tot din latină:

• Explicit : "explicitus, a, um", cu sensul de explicat.
• Implicit : "implicitus, a, unul" cu sensul de încurcat, împletit.

Prin urmare, este explicit atunci când ceea ce se spune este ceea ce s-a vrut să se spună, iar implicit când se spune fără să se spună dar că, în context, este posibil să se înțeleagă ce stă la baza ei, ce este "între rânduri .

Găsim în continuare cuvintele ca antonime, în opoziție, în explicit transparența și în implicit voalat. Dacă ne gândim ce ar fi, în acest context semantic, o cunoaștere explicită, ar fi o cunoaștere ipsis litteris, așa cum este scrisă, explicată.

A cunoștințe implicite ar fi o cunoaștere contextuală, care ar depinde de cultură.

Semnificația implicită și explicită în psihologie

Psihologia, pe de altă parte, este preocupată de ceva timp de eliminarea divergențelor care reduc cunoașterea omului despre sine, despre relațiile sale sociale, despre obiectele construite și despre mediu.

În lucrarea lui DIENES și PERNER (1999) găsim că

"Reconcilierea divergențelor înseamnă să concepem învățarea umană nu doar ca un proces de schimbare care rezultă din experiență, ci și ca o achiziție de cunoștințe, atât prin procese implicite, cât și explicite."

Astfel, explicite și implicite sunt procese de învățare care nu se opun sau se exclud dar care permit percepții diferențiate care nu se limitează la schimbări comportamentale, ci se amplifică în schimbări de procese și reprezentări.

De asemenea, conform studiilor autorilor menționați mai sus, procesele implicite sunt de ordinul schimbărilor comportamentale, iar mecanismul lor are loc în asociație Procesele explicite se referă la schimbări în procese și reprezentări, schimbări care au loc prin restructurare.

Asocierea în crearea de conținut implicit și explicit

În studiile privind evoluția minții umane înțelegem că modificările comportamentale își au originea în capacitatea de asociere, în competența de a detecta regularități - discriminarea diferențelor și generalizarea asemănărilor, precum și în mecanisme preasociative, cum ar fi reacția de orientare și obișnuința.

Întrebarea este, odată ce asocierea este făcută, se obține o cunoaștere implicită, se înțeleg regularitățile și neregulile despre un astfel de obiect, funcționarea și posibilitățile sale, ce se poate face pentru a-l exprima, cum să-l explicăm, cum să-l reprezentăm?

Doresc informații pentru a mă înscrie la cursul de psihanaliză .

Astfel, cu conștiința ca procesul de intenționalitate sunt necesare procese de explicitare - restructurare.

Restructurarea explicației

În studiile sale, Kermillof (1994) propune ca explicitarea să se producă pe trei niveluri:

Suprimarea reprezentativă

Contribuția unui stimul este reprimată sau ignorată. A percepția noastră face imposibil să vedem două obiecte în același timp cum ar fi, de exemplu, două figuri care se suprapun sau două idei antagoniste, controlând explicitarea, se pot alterna dimensiunile, ca în acest ultim exemplu, înțelegând uneori argumentele uneia, alteori pe cele ale celeilalte, putând astfel să le restructureze și să le expliciteze pe ambele.

Suspendarea reprezentantului

Reprezentarea inhibată este înlocuită de altă funcție sau semnificat Atunci când urmărim o telenovelă, actorii și actrițele reprezintă personaje ale unei intrigi narative, în afara decorului de filmare actorul sau actrița fiind confundată cu personajul, ar provoca o stranietate în conștiința existentă în acțiune. Actor/Personaj este o transformare simbolică.

Redescriere reprezentațională

Este cea mai, potrivit autorului, impenetrabilă, pentru că "explicitarea implică nu numai obiectul reprezentării, ci și teoria despre acesta și perspectiva care o ghidează, agentul și atitudinea sa pragmatică sau epistemică", pg.124. Adică înțelegerea faptului că orice realitate este o realitate posibilă în cadrul unui set de perspective posibile ale lumii.

Este marele diferențiator al speciei noastre în comparație cu altele - constituie reprezentări de reprezentări .

De exemplu: atunci când facem o promisiune cuiva, construim o realitate virtuală care diferă de realitatea existentă în acel moment. Între spațiul realității actuale și posibila consumare a realității virtuale există spații de transformare a unei stări sau mai multe.

Se observă că explicitarea este înțeleasă doar cu posibilități de prelucrare a culturii .

Astfel, pentru psihologie, convergența dintre evoluția minții, procesele de implicit (asociere) și cultură, împreună cu mecanismele de explicit (restructurare) este că pot concepe o învățare umană necontinuă.

În concluzie: semnificația implicită și explicită

În urma reflecției, păstrând în același timp diferențele dintre domenii și obiectele și obiectivele lor de studiu, constatăm că Explicită și implicită Fie ca vocabular aparținând lexicografiei unei limbi cu descrierile gramaticale, etimologice și de sens de utilizare, ele nu sunt atât de departe de uzul psihologiei.

Subliniez în această reflecție că opozițiile prezentate la începutul textului fac parte din experiențele sociale, violența și încercarea de a șterge ceea ce este diferit este ceea ce ne sărăcește istoria.

Construcțiile narative individuale și colective ne ajută să nu experimentăm fragmente discontinue din noi înșine și din mediul înconjurător. Convergente și divergente sunt mișcări legitime, doar că nu ar trebui să fie eliminate pentru a nu restricționa atunci când vrem să ne extindem.

Doresc informații pentru a mă înscrie la cursul de psihanaliză .

Referințe bibliografice

Dienes, Z., & Perner, D. (1999). O teorie a cunoștințelor implicite și explicite. Behavioral and Brain Sciences, 22, 735-808. Leme, M. I. S. (2004).

Educația: O rompimento posible do círculo vioso da violence. În M. R. Maluf (Org.) Psicologia Educacional. Questões contemporâneas. São Paulo: Casa do Psicólogo. Karmillof-Smith, A. (1994).

Precizări despre dincolo de modularitate. Behavioral and Brain Sciences,17, 693-743 În: Leme, M. I. S. (2008).

Reconcilierea divergențelor: cunoașterea implicită și explicită în învățare. Michaelis. Dicționar modern al limbii portugheze. São Paulo: Melhoramentos, 1998. Dicționare Michaelis, 2259 p.

Acest conținut despre ce este implicit, explicit și diferența dintre aceste concepte a fost scrisă de Sandra Mitherhofer (Este licențiată în Limba și Literatura Portugheză la Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1986) și are un master în Limba Portugheză la Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (2003). În prezent este profesor cu contract la Unimódulo - Caraguatatuba/SP. Are experiență în domeniul limbilor, cu accent pe Limba Portugheză, Lingvistică Aplicată șiFormarea cadrelor didactice în ceea ce privește intervențiile de lectură și scriere. Participant în Comisia de evaluare proprie a instituției. Absolventă a Facultății de Științe Contabile la Universidade Cruzeiro do Sul/São Paulo (2016). Lucrează în disciplinele de Contabilitate și Analiză a costurilor, Audit, Expertiză și inginerie a costurilor, Metodologia cercetării, printre altele. Responsabilă de Atelierul de contabilitate -În prezent studiază Psihanaliza.