Nói chung, người ta nói rằng ẩn là thông tin ẩn, gián tiếp, không rõ ràng . Trong khi rõ ràng sẽ là thông tin trực tiếp và cởi mở. Hãy phân tích những gì được ngụ ý, ý nghĩa của thuật ngữ và sự khác biệt với từ trái nghĩa của nó. Đối với điều này, điều quan trọng là phải biết các khái niệm về quan điểm của từ điển và tâm lý học.

Sự khác biệt giữa rõ ràng và ngầm định

Chúng ta đang sống trong thời đại mà sự phản đối chiếm được chỗ trên mạng xã hội , sự khác biệt gia tăng , được đánh dấu bằng sự thiếu tôn trọng, trao đổi rõ ràng những lời lẽ thù địch và/hoặc ngầm mỉa mai ý tưởng của người khác.

Mặt khác, chúng tôi quan sát thấy những người viện dẫn lẽ thường, rằng mọi người đều có thể có ý kiến ​​rằng khác biệt, nhưng sự thiếu tôn trọng đó, bạo lực nhằm bịt ​​miệng những gì khác biệt, phá vỡ hợp đồng xã hội về sự chung sống và khả năng đối thoại, đặc trưng của Nhà nước pháp quyền, trong đó chúng ta đã tìm thấy chính mình trong lịch sử.

Trong Trong tình huống này, tôi đánh dấu các từ rõ ràng và ngụ ý để phản ánh hai thành kiến, nghĩa từ điển và nghĩa được đưa ra trong tâm lý học.

Ý nghĩa trong từ điển

Bằng cách tìm kiếm từ điển về nghĩa, chúng tôi thấy rằng các từ rõ ràng và hàm ý, cả hai đều thuộc lớp ngữ pháp Tính từ, do đó chúng đủ điều kiện những gì được coi là hậu tố .

Về mặt từ nguyên, cả hai đều xuất phát từTiếng Latinh:

• Rõ ràng : “explicitus, a, um”, với nghĩa được giải thích.
• Ngầm định : “implicitus, a, um”, a, um” mang ý nghĩa đan xen, đan xen.

Vì vậy, nói rõ khi nói là hiểu, và ngầm khi nói mà không nói , nhưng trong ngữ cảnh, có thể hiểu điều gì làm nền tảng cho nó, thế nào là “giữa các dòng” .

Chúng tôi thấy các từ vẫn là từ trái nghĩa, ở hai phía đối lập, trong sự rõ ràng là sự minh bạch và trong sự ẩn giấu là sự che đậy. Nếu chúng ta nghĩ về những gì sẽ là, trong ngữ cảnh ngữ nghĩa này, một kiến ​​thức rõ ràng, thì đó sẽ là một kiến ​​thức ipsis xả rác, như nó được viết, giải thích.

Một kiến thức tiềm ẩn sẽ là một kiến thức theo ngữ cảnh, cái sẽ phụ thuộc vào văn hóa.

Ý nghĩa của Tiềm ẩn và Hiện thực trong tâm lý học

Tâm lý học, trong một thời gian, đã cẩn thận với việc phá vỡ những khác biệt làm giảm kiến ​​thức của con người về bản thân, về cuộc sống của mình. các mối quan hệ xã hội, với các đồ vật được xây dựng và với môi trường.

Chúng tôi đã tìm thấy trong công trình của DIENES và PERNER (1999) rằng

“Hòa giải những khác biệt có nghĩa là coi việc học của con người không chỉ là một quá trình thay đổi là kết quả của kinh nghiệm, mà là sự tiếp thu kiến ​​thức, bởi cả quá trình rõ ràng và tiềm ẩn.”

Do đó, rõ ràng và tiềm ẩn là các quá trình học tập không đối lập hoặc loại trừ lẫn nhau ,nhưng điều đó cho phép nhận thức khác biệt không hạn chế thay đổi hành vi mà khuếch đại thay đổi trong quy trình và cách thể hiện.

Cũng theo nghiên cứu của các tác giả nói trên, các quy trình tiềm ẩn là thứ tự thay đổi hành vi và cơ chế xảy ra của chúng trong liên kết và các quy trình rõ ràng đề cập đến những thay đổi trong quy trình và biểu diễn, những thay đổi xảy ra thông qua tái cấu trúc.

Liên kết trong việc tạo ra nội dung ẩn và rõ ràng

Trong các nghiên cứu về sự tiến hóa của tâm trí con người , chúng tôi hiểu rằng những thay đổi hành vi bắt nguồn từ khả năng liên kết, khả năng phát hiện các quy luật – phân biệt sự khác biệt và khái quát hóa những điểm tương đồng, cũng như các cơ chế tiền liên kết như phản ứng định hướng và thói quen .

Câu hỏi đặt ra là, một khi hiệp hội đã được tạo ra, kiến ​​thức tiềm ẩn thu được, hiểu được các quy tắc và bất thường của một đối tượng như vậy, chức năng và khả năng của nó, phải làm gì để thể hiện nó ra bên ngoài, làm thế nào để giải thích nó , thể hiện nó như thế nào?

Tôi muốn có thông tin để ghi danh vào Khóa học Phân tâm học .

Như vậy, có ý thức là một quá trình tính chủ ý , các quá trình của tính rõ ràng – tái cấu trúc là cần thiết.

Tái cấu trúc của sự rõ ràng

Trong các nghiên cứu của mình, Kermillof (1994) đề xuất rằng tính rõ ràng được đưa ra bởiphương tiện của 3 cấp độ:

Triệt tiêu đại diện

Sự đóng góp của một tác nhân kích thích bị kìm nén hoặc bỏ qua. Nhận thức của chúng ta khiến chúng ta không thể nhìn thấy hai đối tượng cùng một lúc chẳng hạn như hai hình chồng lên nhau hoặc hai ý tưởng đối kháng, kiểm soát tính rõ ràng, đôi khi người ta có thể luân phiên các kích thước, như trong ví dụ cuối cùng này hiểu các đối số của một đôi khi là của đối số khác, do đó, bạn có thể cấu trúc lại và làm cho cả hai trở nên rõ ràng.

Tạm dừng Biểu diễn

Biểu diễn bị cấm được thay thế bằng chức năng hoặc ký hiệu khác . Khi chúng ta xem một bộ phim truyền hình dài tập, diễn viên đóng vai nhân vật trong cốt truyện, ngoài phim trường, diễn viên lẫn lộn với nhân vật sẽ gây ra sự xa lạ đối với ý thức tồn tại trong hành động. Diễn viên/Nhân vật là một sự biến đổi mang tính biểu tượng.

Mô tả lại mang tính biểu tượng

Theo tác giả, điều này là khó hiểu nhất, bởi vì “việc giải thích không chỉ liên quan đến đối tượng của biểu tượng, mà là lý thuyết về nó và quan điểm hướng dẫn nó, tác nhân và thái độ thực dụng hoặc nhận thức của anh ta”, tr.124. Nghĩa là, để hiểu rằng mọi thực tại đều là thực tại có thể xảy ra trong một tập hợp các quan điểm có thể có về thế giới.

Đó là sự khác biệt lớn giữa loài của chúng ta so với các loài khác – tạo thành các đại diện của các đại diện .

Bởiví dụ: khi chúng ta hứa với ai đó, chúng ta xây dựng một thực tế ảo khác với thực tế hiện có tại thời điểm đó. Giữa không gian của thực tế hiện tại và sự hoàn thiện có thể có của thực tế ảo, có những không gian dành cho sự biến đổi của một hoặc nhiều trạng thái.

Có thể thấy rằng tính rõ ràng chỉ được hiểu với khả năng của công cụ của văn hóa .

Như vậy, đối với tâm lý học, sự hội tụ của quá trình tiến hóa của tâm trí, các quá trình tính hàm ẩn (sự liên tưởng) và văn hóa cùng với các cơ chế tính rõ ràng ( tái cấu trúc) là họ có thể quan niệm con người không ngừng học tập.

Kết luận: ý nghĩa của hàm ý và tường minh

Khi chúng ta phản ánh, bảo vệ sự khác biệt giữa các lĩnh vực và đối tượng, mục tiêu nghiên cứu của chúng , chúng tôi thấy rằng Rõ ràng và Tiềm ẩn , hoặc là những từ thuộc về từ điển của một ngôn ngữ với các mô tả ý nghĩa về mặt ngữ pháp, từ nguyên và cách sử dụng của chúng không khác xa với việc sử dụng tâm lý học, điều chắc chắn khiến chúng khác biệt là hệ thống hóa của các quá trình xây dựng – các quá trình liên quan đến từng khái niệm, từ góc độ học tập.

Tôi nhấn mạnh trong phản ánh này rằng các đối lập được đưa ra ở phần đầu của văn bản là một phần của trải nghiệm xã hội, bạo lực và nỗ lực xóa bỏ sự khác biệt là điều làm nghèo đi lịch sử của chúng ta.

Các cấu trúc tường thuật riêng lẻ vàtập thể giúp chúng ta không trải nghiệm những mảnh vỡ của bản thân và môi trường xung quanh. Hội tụ và phân kỳ là những chuyển động hợp pháp, chỉ là không nên loại bỏ chúng để không hạn chế khi chúng ta muốn mở rộng.

Tôi muốn có thông tin để đăng ký tham gia Khóa học phân tâm học .

Thư mục tham khảo

Dienes, Z., & Perner, D. (1999). Một lý thuyết về kiến ​​​​thức tiềm ẩn và rõ ràng. Khoa học não bộ và hành vi, 22, 735-808. Leme, M. I. S. (2004).

Giáo dục: Khả năng phá vỡ vòng luẩn quẩn của bạo lực. Trong M. R. Maluf (Org.) Tâm lý giáo dục. Các vấn đề đương đại. São Paulo: Ngôi nhà của nhà tâm lý học. Karmillof-Smith, A. (1994).

Chính xác hơn về mô đun. Khoa học não bộ và hành vi,17, 693-743 Trong: Leme, M. I. S. (2008).

Hòa giải các khác biệt: kiến ​​thức ngầm và rõ ràng trong học tập. Michealis. Từ điển hiện đại của ngôn ngữ Bồ Đào Nha. São Paulo: Melhoramentos, 1998. Dicionários Michaelis, 2259 tr.

Nội dung này về thế nào là hàm ý, tường minh và sự khác biệt giữa các khái niệm này được viết bởi Sandra Mitherhofer ([email được bảo vệ]). Ông có bằng Ngôn ngữ và Văn học Bồ Đào Nha của Đại học Công giáo Giáo hoàng São Paulo (1986) và bằng Thạc sĩ tiếng Bồ Đào Nha của Đại học Giáo hoàng Công giáo São Paulo (2003). Cô ấy hiện đang là giáo sư được thuê bởiTrung tâm Unimodulo – Caraguatatuba/SP. Ông có kinh nghiệm trong lĩnh vực Văn học, tập trung vào Ngôn ngữ Bồ Đào Nha, Ngôn ngữ học Ứng dụng và Đào tạo Giáo viên liên quan đến các biện pháp can thiệp đọc và viết. Thành viên của ủy ban đánh giá riêng của tổ chức. Tốt nghiệp ngành Kế toán tại Đại học Cruzeiro do Sul/São Paulo (2016). Làm việc trong các lĩnh vực Kế toán và Phân tích Chi phí, Kiểm toán, Chuyên môn và Kỹ thuật Chi phí, Phương pháp Nghiên cứu, trong số những lĩnh vực khác. Chịu trách nhiệm về Hội thảo Kế toán – Thúc đẩy Sáng kiến ​​Khoa học. Anh ấy hiện đang học ngành Phân tâm học.