Generelt sies det at implisitt er indirekte, ikke-åpenbar, skjult informasjon . Mens det eksplisitte ville være direkte og åpen informasjon. La oss analysere hva som er underforstått, betydningen av begrepet og forskjellen med dets antonym. For dette er det viktig å kjenne til begrepene ordbokens og psykologiens synspunkt.

Forskjellen mellom eksplisitt og implisitt

Vi lever i tider hvor motsetninger har fått plass i sosiale medier , divergenser vokser , markert med respektløshet, eksplisitte utvekslinger av fiendtlige ord og/eller implisitte ironier til andres ideer.

Vi observerer på den annen side de som påberoper seg sunn fornuft, at alle kan ha meninger som skiller seg, men at respektløshet , vold i et forsøk på å tie det som er annerledes, bryter den sosiale kontrakten om sameksistens og muligheten for dialog, karakteristisk for en rettsstat, som vi historisk sett har befunnet oss i.

I I dette scenariet fremhever jeg ordene eksplisitt og implisitt for å reflektere over to skjevheter, ordbokbetydningen og betydningen gitt i psykologi.

Betydning i ordboken

Ved å søke ordboken for betydninger fant vi at ordene eksplisitt og implisitt, begge tilhører den grammatiske klassen Adjektiv, derfor kvalifiserer de det som tas som post .

Etymologisk kommer begge også fraLatin:

• Eksplisitt : «explicitus, a, um», med betydningen forklart.
• Implicit : «implicitus, a, um”, a, um” med følelsen av sammenvevd, sammenvevd.

Derfor er det eksplisitt når det som sies er det som menes, og implisitt når det blir sagt uten å si , men at det i konteksten er mulig å forstå hva som ligger til grunn, hva som er «mellom linjene» .

Vi finner ordene fortsatt som antonymer, på motsatte sider, i eksplisittheten gjennomsiktigheten og i implisittheten det tilslørte. Hvis vi tenker på hva som i denne semantiske sammenhengen ville være en eksplisitt kunnskap, ville det være en ipsis litteris kunnskap, som det er skrevet, forklart.

En implisitt kunnskap ville være en kontekstuell kunnskap, som ville avhenge av kultur.

Betydning av implisitt og eksplisitt i psykologi

Psykologi har i en tid nå vært forsiktig med å bryte divergenser som reduserer menneskets kunnskap om seg selv, sin relasjoner sosiale, med bygde objekter og med miljøet.

Vi fant i arbeidet til DIENES og PERNER (1999) at

“Å forene divergenser betyr å tenke menneskelig læring ikke bare som en endringsprosess resultat av erfaring, men som tilegnelse av kunnskap, ved både implisitte og eksplisitte prosesser.»

Dermed er eksplisitt og implisitt læringsprosesser som ikke motsetter seg eller ekskluderer hverandre ,men som tillater differensierte oppfatninger som ikke begrenser atferdsendringer, men forsterker endringer i prosesser og representasjoner.

Også ifølge studiene til de nevnte forfatterne er de implisitte prosessene av størrelsesorden atferdsendringer og deres mekanisme oppstår i assosiasjon , og de eksplisitte prosessene refererer til endringer i prosesser og representasjoner, endringer som skjer gjennom restrukturering.

Assosiasjon i skapelsen av implisitt og eksplisitt innhold

I studier om evolusjonen av menneskesinnet forstår vi at atferdsendringer har sitt opphav i evnen til å assosiere, kompetanse til å oppdage regelmessigheter – diskriminerende forskjeller og generalisere likheter, samt pre-assosiative mekanismer som orienteringsreaksjon og tilvenning .

Spørsmålet er, når assosiasjonen er opprettet, implisitt kunnskap oppnådd, regelmessighetene og uregelmessighetene til et slikt objekt forstått, dets funksjon og dets muligheter, hva man skal gjøre for å eksternalisere det, hvordan forklare det , hvordan representere det?

Jeg vil ha informasjon for å melde meg på psykoanalysekurset .

Dermed har bevissthet som en prosess av intensjonalitet , eksplisittprosesser – restrukturering er nødvendig.

Restrukturering av eksplisitt

I sine studier foreslår Kermillof (1994) at eksplisitthet er gitt avmidler på 3 nivåer:

Representasjonsundertrykkelse

Bidraget fra en stimulus blir undertrykt eller ignorert. Vår oppfatning gjør det umulig å se to objekter samtidig som for eksempel to overlagrede figurer eller to antagonistiske ideer, som kontrollerer eksplisittheten, man kan veksle mellom dimensjonene, som i dette siste eksempelet, noen ganger forstå argumentene til en noen ganger andres, kan du dermed omstrukturere og gjøre begge eksplisitte.

Suspensjon av representasjonen

Den hemme representasjonen erstattes av en annen funksjon eller signifikans . Når vi ser en såpeopera, representerer skuespillere og skuespillerinner karakterer i et narrativt plot, utenfor innspillingssettet, ville skuespilleren eller skuespillerinnen bli forvekslet med karakteren, forårsake merkelighet for bevisstheten som eksisterer i handlingen. Skuespiller/karakter er en symbolsk transformasjon.

Representasjonsbeskrivelse

Det er, ifølge forfatteren, mest ugjennomtrengelig, fordi «forklaring involverer ikke bare gjenstand for representasjon, men teorien om det og perspektivet som styrer det, agenten og hans pragmatiske eller epistemiske holdning”, s.124. Det vil si å forstå at enhver virkelighet er en mulig virkelighet innenfor et sett med mulige perspektiver av verden.

Det er den store forskjellen mellom artene våre sammenlignet med andre – konstituerer representasjoner av representasjoner .

Aveksempel: når vi gir et løfte til noen, bygger vi en virtuell virkelighet som er forskjellig fra den eksisterende virkeligheten i det øyeblikket. Mellom rommet av nåværende virkelighet og mulig fullbyrdelse av virtuell virkelighet, er det rom for transformasjon av en tilstand eller flere.

Det observeres at eksplisitthet bare forstås med kulturens verktøymuligheter .

For psykologi, konvergensen av utviklingen av sinnet, prosesser av implisitet (assosiasjon) og kultur sammen med mekanismene for eksplisitthet ( restrukturering) er at de kan tenke seg en ikke-avbrutt menneskelig læring.

Avslutningsvis: betydningen av implisitt og eksplisitt

Når vi reflekterer, ivaretar forskjellene mellom områder og deres objekter og mål for studiet , ser vi at Eksplisitt og Implisitt , enten som ord som tilhører leksikografien til et språk med sine grammatiske, etymologiske og bruksmessige betydningsbeskrivelser ikke er så langt fra bruken av psykologi, det som utvilsomt skiller dem er systematiseringen av konstruksjonsprosesser – prosessene som involverer hvert av konseptene, fra læringsperspektivet.

Jeg fremhever i denne refleksjonen at motsetningene i begynnelsen av teksten er en del av sosiale erfaringer, vold og forsøket å viske ut det annerledes er det som utarmer vår historie.

De enkelte narrative konstruksjoner ogkollektivt hjelpe oss til ikke å oppleve utgåtte fragmenter av oss selv og våre omgivelser. Konvergerende og divergerende er legitime bevegelser, de bør bare ikke elimineres for ikke å begrense når vi ønsker å utvide.

Jeg vil at informasjon skal registreres i Psykoanalysekurs .

Bibliografiske referanser

Dienes, Z., & Perner, D. (1999). En teori om implisitt og eksplisitt kunnskap. Behavioral and Brain Sciences, 22, 735-808. Leme, M. I. S. (2004).

Utdanning: Det mulige bruddet på voldens onde sirkel. I M. R. Maluf (Org.) Pedagogisk psykologi. Samtidsspørsmål. São Paulo: Psykologens hus. Karmillof-Smith, A. (1994).

Precis on beyond modularity. Behavioral and Brain Sciences,17, 693-743 I: Leme, M. I. S. (2008).

Forene divergenser: implisitt og eksplisitt kunnskap i læring. Michaelis. Moderne ordbok for det portugisiske språket. São Paulo: Melhoramentos, 1998. Dicionários Michaelis, 2259 s.

Dette innholdet om hva som er implisitt, eksplisitt og forskjellen mellom disse konseptene ble skrevet av Sandra Mitherhofer ([e-postbeskyttet]). Han har en grad i portugisisk språk og litteratur fra det pavelige katolske universitetet i São Paulo (1986) og en mastergrad i portugisisk fra det pavelige katolske universitetet i São Paulo (2003). Hun er for tiden professor ansatt avUnimodulo senter – Caraguatatuba/SP. Han har erfaring innen litteraturområdet, med vekt på portugisisk språk, anvendt lingvistikk og lærerutdanning med hensyn til lese- og skriveintervensjoner. Medlem av institusjonens eget bedømmelsesutvalg. Utdannet i regnskap fra Universidade Cruzeiro do Sul/São Paulo (2016). Jobber i fagene regnskap og kostnadsanalyse, revisjon, ekspertise og kostnadsteknikk, forskningsmetodikk, blant andre. Ansvarlig for Regnskapsverkstedet – Fremme av vitenskapelig igangsetting. Han studerer for tiden psykoanalyse.